Blog

Belajar Lewat Mendengarkan di Dunia Digital

Belajar Lewat Mendengarkan di Dunia Digital

Oleh: David Rose and Bridget Dalton

Abstrak

Di era kita, teknologi-teknologi baru mengaburkan kembali definisi tradisional tentang apa itu artinya menjadi orang yang berliterasi. Membaca dan menulis tetap penting dalam aspek literasi namun tidak secara otomatis identik dengan literasi itu sendiri. Secara khusus, media digital telah menghidupkan kembali pentingnya literasi mendengarkan (listening) dan literasi oral. Hal ini terjadi pada saat bersamaan dengan berkembangnya teknologi pencitraan otak telah mengubah secara radikal pemahaman kita tentang bagaimana otak bekerja. Kita sekarang mengetahui dimana tiga jaringan otak mengkoordinasikan satu sama lain ketika kita mendengarkan dan bagaimana mendengarkan itu bisa membantu kita belajar. Banyak daerah otak yang terlibat dalam aktifitas ketika kita mendengarkan, dan seseorang yang terampil dalam mendengarkan, otaknya banyak melibatkan serangkaian aktifitas otak yang kompleks dan beragam.

Karena pelajar-pelajar secara individu melakukan pembelajaran yang sama tetapi dengan cara yang bervariasi, maka sangat penting untuk bisa menyediakan bermacam-macam cara untuk mencapai kesuksesan belajar. Pelajar membutuhkan bermacam-macam cara untuk mengenali informasi penting, beragam cara pembelajaran dan berbagai perspektif untuk bisa memahami secara utuh dalam belajar. Untuk itulah, metoda mendengarkan dapat memainkan peran penting dalam mendukung pelajar dengan beragam kebutuhan, kemampuan, dan gayanya. Alat seperti teks digital, text-to-speech dan audiobook menawarkan alternatif yang hebat sebagai bahan ajar kelas yang masih tradisional, yaitu masih mengandalkan hampir secara eksklusif pada teks tercetak. Pembelajaran abad ke-21 seharusnya bisa memanfaatkan keuntungan media digital untuk bisa meningkatkan tingkat kesuksesan pelajar dalam belajar.

Plato Revisited: Belajar Lewat Mendengarkan Di Dunia Digital

plato mendengarkanDulu, Plato mengemukakan kekhawatirannya pada Phaedrus-nya yang sudah dikenal di era kita, era baru seperti saat ini. Di khawatirkan teknologi akan merusak literasi tradisional. Plato mengutip ungkapan Socrates. “Ketakutan bahwa teknologi penulisan yang muncul akan menghancurkan literasi lisan yang kaya” yang menjadi pusat kebudayaannya. Menulis akan mengurangi kebutuhan akan ingatan dan kebutuhan mendengarkan dengan penuh perhatian.

Hal ini akan membuat pelajar mengingat kembali informasi & fakta dengan cepat tanpa memerlukan pemahaman internal. Hal semacam itu akan membuat pelajar menjadi kurang terpelajar. Ternyata Plato benar selama ini, tetapi hanya sebagian. Meskipun menulis memang mengubah makna literasi, tetapi memungkinkan kemajuan luar biasa dalam ilmu pengetahuan.

Di era kita, teknologi-teknologi baru kembali menantang literasi tradisional. Banyak yang takut teknologi baru ini akan melemahkan literasi (membaca dan menulis) yang sudah ada dan menjadi  budaya kita. Kita sekarang hidup di media tradisional yang membosankan dimana berbagai bentuk literasi sedang dicampur, didefinisikan ulang, diganti dan  berkembang secara dinamis. Teknologi media dan komunikasi yang nampaknya muncul setiap hari. Sedangkan membaca dan menulis  yang kita lakukan membutuhkan prioritas dan waktu, sedangkan teknologi komunikasi baru ini akan  semakin meningkat dan mendominasi budaya kita, terutama bagi pelajar muda yang dibesarkan menggunakan personal digital teknologi.

Dalam tulisan ini, kami berpendapat bahwa proliferasi teknologi baru tidak akan menghilangkan literasi, melainkan memperluasnya. Secara khusus, kami berpendapat bahwa teknologi baru-dari fungsional magnetic resonance imaging (fMRI) dan positron emission tomography (PET) ke iPod, audioblog dan text-to-speech telah menghidupkan kembali pentingnya mendengarkan dan menyeimbangkan kembali literasi, meskipun teks cetak tetap menjadi aspek penting dari literasi, namun begitu, tidak dengan sendirinya identik dengan literasi. Literasi baru, dimana literasi mendengarkan  dan literasi oral, mendapatkan kembali peran penting dalam dunia literasi yang sangat dikagumi oleh Plato sendiri.

Pada bagian berikut, kita akan membahas bagaimana teknologi baru mempengaruhi perspektif kita  tentang mendengarkan dan literasi dengan menganalisa  bagaimana teknologi baru itu:

  • Mengubah pandangan kita tentang apa itu mendengarkan,
  • Mengubah pandangan kita tentang hubungan antara mendengarkan dan literasi, dan
  • mengubah pandangan kita tentang program literasi yang seharusnya dilakukan.

Kami akan menyimpulkan dengan merekomendasikan untuk meningkatkan peran dan praktek dalam metoda mendengarkan di kelas sekarang.

Bagaimana Teknologi Baru Mengubah Pandangan Kita Tentang Apa Itu Mendengarkan

Selama dekade terakhir, teknologi pencitraan baru telah mengubah secara radikal dalam memahami bagaimana otak bekerja dan belajar. Teknik pencitraan digital yang baru memungkinkan neuroscientists untuk mempelajari otak yang masih hidup itu bekerja, dimana pencitraan teknologi sebelumnya, seperti sinar X dan pemindaian CAT, tidak bisa melakukannya, dimana teknologi ini hanya menganalisa gambar otak statis dan tetap. Teknik pencitraan baru seperti PET, fMRI, dan magnetoencephalography (MEG) dapat menghasilkan gambar yang dinamis dan interaktif, jenis gambar ini  memungkinkan tampilan tidak hanya anatomi otak tapi juga bagaimana itu bisa  berfungsi dalam kognisi dan perilaku yang berbeda. Ini memberikan wawasan yang bagus ke dalam operasi otak, termasuk bagaimana cara kerja otak ketika kita mendengarkan sesuatu.

Pada bagian ini, kami menggambarkan beberapa pemahaman baru tentang mendengarkan dan belajar mendengarkan yang telah muncul dari penelitian kami . Kami akan menunjukkan bahwa mendengarkan itu jauh lebih kompleks daripada yang dibayangkan kebanyakan orang, untuk mempermudah, kita akan membedakan tiga aspek pendengaran yang luas, yang sesuai dengan tiga wilayah yang luas dari otak seperti yang dijelaskan oleh ahli saraf dan neuropsikolog (Luria, 1973; Rose & Meyer, 2002) dan juga oleh psikolog pendidikan seperti Vygotsky (1978). Secara kolektif, Ketiga jaringan ini mengkoordinasikan bagaimana kita mendengarkan dan belajar mendengarkan.

Proses Mendengarkan di Otak: Mengenali Suara dan Artinya

proses mendengarkan imaging

Citra digital pada gambar diatas, menggambarkan aktivitas kortikal saat seseorang mendengar kata-kata. Beberapa area aktivasi muncul, terutama di daerah posterior (belakang) korteks daerah ini membentuk jaringan pengolah otak yang terlibat dalam tugas pendengaran kata-kata. Apa yang terjadi di bagian otak ini? Apa yang membuatnya aktif? Peran ini bagian korteks posterior, yang akan kita sebut korteks pengenal, adalah untuk mengkategorikan banyak pola suara yang sampai di telinga sehingga kita bisa mengenali dan memahaminya.

Sebagian besar setengah posterior korteks otak dikhususkan untuk pengenalan pola (Farah, 2000; Mountcastle, 1998), dengan satu wilayah khusus untuk mengenali pola-pola tersebut yang kita sebut suara. Daerah pendengaran ini memungkinkan untuk mengidentifikasi seperti apa pola rangsangan pendengaran, hal ini untuk mengetahui bahwa pola tertentu apakah gonggongan anjing, rem mobil atau melodi dari Beethoven. Kemampuan pengenalan pola ini sangat penting untuk mengidentifikasi banyak pola dasar dalam hal-hal yang terdengar, seperti nada mereka, durasi, timbre, lokasi, urutan dan sebagainya. Dalam berbahasa, korteks pendengarannya bertanggung jawab untuk mengenali pola suara dalam bahasa – fonem, morfem, Sintaks dan semantik. Dalam area yang sedikit berbeda, bahkan pola tingkat yang lebih tinggi teridentifikasi, pola yang membantu kita untuk mengidentifikasi suara, gaya, tempat, atau asal tempat pembicara, dan bahkan maksud & tujuan.

Ambil satu contoh, pertimbangkan bagaimana kita menggunakan suara kita untuk menekankan informasi penting. kita menggunakan variasi dalam volume suara, nada, panjang-pendek, intonasi, gaya ucapan dengan penekanan dan nuansa. Variabel tersebut sangat unik untuk berbicara dan menyampaikan informasi yang kaya kepada pendengar. Sebagai contoh, jeda dapat menunjuk makna gramatikal (jeda lebih panjang di antara kalimat daripada antara klausa atau frase) atau signifikansi umum (jeda sebelum frase ditambahkan tekanan). Perubahan nada juga menandai struktur frasa dan kalimat.

Ungkapan deklaratif yang umum dimulai dengan lompatan di nada, dan nada berkurang secara bergelombang sampai akhir. Kalimat tanya ditandai dengan kenaikan nada di  akhir. Mengetahui pergeseran makna yang diakibatkan oleh perubahan sederhana dalam penekanannya merupakan bagian penting lain dari metoda mendengarkan.

Kerusakan pada korteks posterior dapat mempengaruhi kemampuan otak untuk mengenali suara dan bahasa secara umum atau mengenali suara dan bahasa secara spesifik. tergantung pada tingkat dan jenisnya kerusakan, seseorang mungkin akan kehilangan kemampuan untuk mengenali suara, mengenali kata-kata, mengenali suara pembicara atau mengenali kalimat verbal tapi bukan kata benda. Karena beragam isyarat ucapan akan diproses di lokasi yang berbeda dalam korteks pengenal, individu bisa memiliki penurunan kemampuan yang mempengaruhi aspek pengenalan frasa spesifik. Variasi kemampuan normal mengenali informasi dalam suara dan bahasa dapat terjadi dalam variasi jumlah korteks atau tingkat jaringan syaraf yang dialokasikan untuk mengenali pendengaran atau aspek tertentu dari pengenalan pendengaran. Sebagian kecil orang, misalnya, memiliki wilayah korteks pengenalan yang besar, yang ditujukan untuk nada, menghasilkan apa yang disebut “nada sempurna”; Yang lain (termasuk tulisan!) Sangat kecil. Daerah yang dikhususkan untuk nada, dengan hasil bahwa pengenalan nada kita jauh dari sempurna.

Jelas sekali, mendengarkan secara kritis tergantung pada korteks pengenalan. Kemampuan otak untuk segera mengenali pola pendengaran sebuah kata, sintaks kalimat dan pola makna dalam berbicara sangat penting untuk didengarkan. Tapi itu tidak cukup.

Mendengarkan di Otak: Strategi Untuk Membuat Makna

mendengarkanMendengarkan (listening) secara kualitatif berbeda dengan mendengar (hearing). Mendengar terasa mudah, otomatis dan nonselektif. Otak kita mengenali dan mengkategorikan suara bahkan saat kita sedang tidur, itulah sebabnya kita terbangun dengan suara samar tapi tak terduga di kamar sebelah tapi tidur dengan damai namun masih bisa mendengarkan  ledakan kereta tengah malam. Di sisi lain, mendengarkan adalah disengaja; berusaha, fokus dan selektif. Kita perlu bangun untuk mendengarkan. Mendengar adalah reaktif, sedangkan mendengarkan adalah strategis. Aspek strategi, usaha, selektif dalam mendengarkan menggunakan bagian otak yang berbeda dari daerah posterior yang dengannya kita bisa mengenali suara.

Teknologi pencitraan modern menunjukkan bahwa ketika kita benar-benar mendengarkan, saat kita secara strategis dan dengan usaha yang kita dengar, kita melibatkan area otak yang terletak di lokasi sangat depan otak, di korteks prefrontal. Korteks prefrontal khusus untuk mengorganisir dan memprioritaskan tindakan dan gerakan ke dalam aktivitas yang diarahkan pada tujuan. Melebihi tindakan terarah, korteks prefrontal juga penting untuk mengorganisir dan memprioritaskan dari apa yang kita hadiri dan apa yang kita ingat. Secara keseluruhan, korteks prefrontal, sering disebut korteks eksekutif, memungkinkan kita untuk bersikap strategis daripada reaktif, seperti tujuan kita sendiri dan berencana mendominasi cara kita berinteraksi dengan lingkungan dan dengan orang lain (Fuster, 2003; Goldberg, 2001; Jeannerod, 1997; Stuss & Knight, 2002).

Perencanaan dan pengorganisasian adalah faktor penting untuk mendengarkan. Mendengarkan yang efektif melibatkan menetapkan prioritas (misalnya menghadiri suara wanita lajang di pesta koktail) bertujuan dan strategis (misalnya mendengarkan untuk mengetahui apakah gagasannya konservatif atau liberal), dan mempertahankan usaha dan pemantauan (misalnya keberlanjutan secara selektif dalam mendengarkan sampai anda mengerti politiknya tapi beralih ke hal lain disaat anda sudah cukup belajar). Karena pidato itu bersifat sementara, mendengarkan sangat tergantung pada fungsi perhatian dan ingatan dari korteks prefrontal. Untuk mengekstrak yang berarti dari ucapan kita, harus dengan mudah menyimpan informasi di ingatan, dibandingkan dengan latar belakang pengetahuan, memprediksi apa yang akan diucapkan nanti dan mempertahankan perhatian. Ini adalah apa yang kita sebut mendengarkan aktif, dan ahli saraf kognitif telah menunjukkan bahwa mendengarkan aktif melibatkan sebagian besar dari korteks prefrontal (Osaka et al., 2004).

Individu-individu yang memiliki korteks prefrontal yang rusak seringkali merupakan pendengar yang buruk. Mereka bisa mendengar pidato tapi mengalami kesulitan mengikuti atau memahaminya, karena mereka tidak bisa mengatur strategi dan keterampilan yang diperlukan untuk mendengarkan, perhatian, selektif dan memaksimalkan daya ingat (Semrud-Clikeman, 2005). Di samping itu, individu dengan kemampuan mendengarkan strategis yang kuat dapat mengatasi masalah dengan pengenalan ucapan dengan memprediksi, menghipotesiskan dan mengisi gap kosong dalam apa mereka dengar. Dengan demikian, kekuatan dan kelemahan dalam jaringan strategis seseorang berdampak seberapa baik dia bisa mendengarkan dan mengerti ucapan.

Mendengarkan Di Otak: Mempengaruhi Dan Emosi

mendengarkan lewat otak - emosi dan mempengaruhiPendengar yang efektif tahu apa yang penting untuk didengarkan; Dia peduli tentang apa sedang dikatakan. Mengidentifikasi apa yang penting untuk didengarkan bukanlah tugas yang sederhana. Dalam skenario pesta koktail, percakapan dengan pria bertopi kuning mungkin penting, tapi otak kita juga harus memantau suara lain di ruangan seandainya lebih mendesak atau acara penting terjadi, seperti seseorang yang menyebutkan nama kita, otomatis perhatian bergeser dengan cepat! Apa yang kita anggap penting untuk didengarkan akan berubah dari waktu ke waktu, tergantung pada status, sejarah, harapan dan banyak lagi, yang kita sebut kepribadian kita. Hal-hal penting bisa bergeser dengan cepat dengan berubahnya lingkungan, misalnya, apakah kita berada di tempat yang berbahaya atau romantis. Dan itu bervariasi dengan pembicara, tidak hanya dengan apa yang mereka katakan tapi dengan bagaimana mereka mengatakannya. Nada dan emosi pembicara menentukan langsung pada pentingnya konten dari pembicara kepada kita.

Ucapan dan musik membawa konten emosional yang bisa dipisahkan dari kata-kata atau sintaksis, dan memahami arti dan pentingnya, konten emosional itu membutuhkan pengolahan sendiri. Jaringan afektif, bagian dari sistem limbik yang diperluas di pusat inti otak, memproseskan konten ini untuk menentukan nilai, kepentingan dan signifikansi dari apa yang kita dengarkan. Jaringan tersebut menganalisa apakah informasi dan peristiwa itu penting
bagi kita, apakah membantu kita untuk memutuskan tindakan dan strategi mana yang perlu dikejar berdasarkan atas dasar nilai dan signifikansinya (Damasio, 1994; Lane & Nadel, 2000; Ledoux, 2003; Ochsner, Bunge, Gross, & Gabrieli, 2002; Panksepp, 1998).

Setiap individu jelas berbeda dalam kemampuan mereka untuk menggunakan dan menafsirkan isyarat emosional saat mereka mendengarkan, sama seperti mereka berbeda dalam kemampuan mereka untuk memahami konten semantik atau untuk menerapkan strategi untuk mendengarkan dan mengingat. Secara khusus, banyak individu dengan ketidakmampuan emosional mengalami kesulitan dalam situasi sosial karena mereka gagal mengenali isyarat emosional dalam apa yang sedang dikatakan.

Singkatnya, korteks afektif memainkan peran kunci dalam mendengarkan secara efektif. Tanpa itu, kita terganggu dalam kemampuan kita mengenali apa yang penting dalam perkataan, tapi juga kita terganggu dalam kemampuan kita untuk menetapkan prioritas untuk mendengarkan, ketepatan dalam memusatkan perhatian, dan untuk memilih apa yang bernilai dan penting untuk diingat.

Bagaimana Teknologi Baru Mengubah Hubungan Antara Literasi dan Mendengarkan

Bagian sebelumnya tentang mendengarkan dan otak menggambarkan satu hal yang penting yaitu terampil mendengarkan melibatkan serangkaian aktivitas yang sangat kompleks dan beragam. Adalah Fakta bahwa banyak daerah di otak terlibat dalam aktifitas mendengarkan adalah merupakan salah satu temuan dramatis neurosains modern. Tidak mengherankan, ketika aktifitas mendengarkan dipahami dalam kompleksitasnya yang lengkap, dan juga jelas bahwa menjadi pendengar yang baik membutuhkan banyak belajar.

Belajar Mendengarkan

  1. Pertama, pendengar yang baik harus belajar mengenali suara-suara di lingkungannya. Sebagai salah satu contohnya, mereka harus belajar mengenali suara dari bahasa daerah dimana mereka dilahirkan. Sekarang jelas bahwa bayi yang sangat muda sudah belajar membedakannya, fonem tertentu yang membentuk bahasa mereka. Nantinya mereka akan belajar mengenali kata-kata dan sintaksis, bentuk penekanan dan skema narasi dari mana makna bisa diturunkan. Pembelajaran seperti ini berbasis di korteks pengenal posterior, dan akan terus digunakan sepanjang hidup mereka.
  2. Kedua, tiap individu harus belajar bagaimana mendengarkan secara aktif daripada mendengarkan secara pasif. Mereka harus mempelajari taktik dan strategi yang dibutuhkan untuk memahami, meninjau, dan mengingat berbagai suara, dari aliran bahasa sederhana sampai soundtrack kompleks dengan suara efek, musik, dan ucapan manusia. Ketrampilan mendengarkan aktif ini membutuhkan latihan dan usaha.
  3. Ketiga, untuk menjadi pendengar yang baik, kita harus belajar apa yang penting untuk didengarkan. Diantara banyak hal yang akan mereka dengar setiap saat, pendengar yang baik harus belajar apakah membutuhkan perhatian lebih lanjut atau perlu diabaikan. Apalagi pendengar yang baik harus belajar tanda dan simbol signifikansi dalam bahasa yaitu cara berbahasa dan suara.

Setidaknya ada tiga jenis pembelajaran yang penting untuk menjadi seorang pendengar yang baik. Sekarang jelas bahwa selama bertahun-tahun perkembangan awal kita, ternyata kita belajar mendengarkan dengan berbagai cara, dan masih banyak yang harus dipelajari. Belajar mendengarkan sangat penting, karena dengan begitu,  kita bisa belajar dan berkomunikasi satu sama lain.

Mendengarkan Untuk Belajar: Multimedia

Perlu dicatat bahwa kita memiliki kelopak mata tapi bukan penutup telinga. Telinga kita selalu terbuka. Ini perbedaan mencerminkan pentingnya pendengaran terhadap kelangsungan hidup kita. Nenek moyang kita bertahan hidup karena pendengaran dan mendengarkan merupakan tanda peringatan dini terhadap bahaya. Mendengarkan terbukti jauh lebih berharga daripada melihat dalam hal itu. Bahasa diperkuat oleh kesempatan belajar dengan memberikan dasar bagi transmisi budaya dan sosial yang bisa melengkapi dan memperluas pengalaman langsung. Dalam budaya bahasa linguistik , manusia mendengarkan untuk belajar.

Seiring waktu, bahasa tulisan muncul dan mengatasi kelemahan utama bahasa lisan, yaitu dokumentasi. Dengan menulis, bahasa menjadi permanen, dapat dimengerti, dapat dilihat dan direkam. Akibatnya, literasi cetak mendominasi banyak budaya, menurunkan status literasi lisan dan mendengarkan menjadi sekunder. Di era media baru, Cara baru membuat ucapan (dan suara lainnya) permanen, dapat di bawa, dapat dilihat dan bisa direkam kini telah hadir.  Sebenarnya, cara baru itu telah berkembang.

Sebagai hasil dari media dan teknologi baru, sarana dan media yang jauh lebih luas untuk memahami literasi sudah  tersedia, yang melebihi  membaca dan menulis dengan menyertakan literasi oral (lisan) dan juga literasi visual. Sementara beberapa ilmuwan masih mempertahankan teks konvensional,  sementara status istimewa melalui media visual dan oral  terlihat lebih  dinamis untuk wacana intelektual, keseluruhan budaya telah bermigrasi ke sarana yang lebih luas untuk komunikasi, persuasi, penelitian dan hiburan.

Hal ini terutama berlaku untuk kaum muda. Siswa hari ini tidak pernah mengenal dunia tanpa komputer, media digital atau internet. Digambarkan sebagai pribumi digital, mereka melihat dunia teknologi informasi dan komunikasi (TIK) berbeda dari kebanyakan orang dewasa dalam kehidupan mereka, yang sebaliknya, dianggap sebagai imigran digital (Prensky, 2000). Siswa menghabiskan enam jam per hari rata-rata menggunakan beberapa bentuk teknologi media (Lenhart, Madden, & Hitlin, 2005), sebagian besar lebih diarahkan untuk mendengarkan dan melihat dari pada membaca dan menulis. Remaja dan remaja (usia 9-12) berbicara satu sama lain, bertukar gambar, mengirim pesan teks dan menonton trailer film di ponsel mereka. Mereka mendengarkan musik yang telah mereka pilih, download dan terorganisir di Ipod mereka. Mereka menghabiskan berjam-jamaktif di Internet, tempat mereka berbelanja pakaian, “chatting” dengan teman, berkontribusi ke blog, membuat halaman web pribadi untuk mengungkapkan  diri mereka sendiri, dan mendapatkan informasi tentang hampir semua hal yang menarik minat mereka, termasuk tugas sekolah. Mereka biasanya jauh lebih mengerti daripada guru mereka tentang bagaimana ini literasi digital bekerja untuk keuntungan mereka. Teknologi telah mengangkat pentingnya mendengarkan, sebagaimana sekarang, siswa tinggal di lautan bahasa lisan dan suara. Secara digital, mereka mendengarkan untuk belajar.

Sementara beberapa sekolah telah bergerak untuk menggunakan media baru di kelas, sebagian besar terus berlanjut untuk menekankan pembelajaran hampir secara eksklusif dari teks tercetak. Hal ini menciptakan suatu kesenjangan yang luar biasa antara teknologi pembelajaran yang digunakan siswa dengan cara akademisi memberikan pengajaran, yang memiliki efek penurunan peran mendengarkan, dimana upaya utama yaitu instruksional yang diperuntukkan untuk membaca dan menulis. Ironisnya jelas, sementara media baru membuat aktifitas mendengarkan menjadi lebih penting bagi siswa untuk berinteraksi sehari-hari. Mendengarkan tidak perlu penekanan yang  seperti  di sekolah, terutama dalam pengembangan keterampilan literasi.

Ini adalah kesempatan yang terlewatkan. Teknologi sekarang memungkinkan kita untuk menyimpan dan memanipulasi bahasa dengan cara yang sebelumnya tidak memungkinkan. Setelah pembicaraan ditangkap dalam format digital, hal itu dapat ditransformasikan dalam berbagai cara untuk mendukung pembelajaran siswa, tanpa kehilangan representasi asli. Dengan demikian, pengalaman mendengarkan dapat dirancang secara produktif melibatkan peserta didik yang beragam dengan memberikan kesempatan belajar alternatif guna mencapai standar akademis yang umum.

Mendengarkan Untuk Belajar: Membaca

Teknologi baru mereposisi mendengarkan sebagai literasi “baru” yang penting, sebuah cara penting untuk belajar di era digital (sama pentingnya dengan berkomunikasi, hiburan dan lain-lain). Tapi penting untuk menyadari bahwa mendengarkan adalah dasar untuk hal lain, yang lebih tradisional atau kuno, sama halnya dengan istilah literasi. Pada bagian ini kita akan mengenal lebih dalam, bagaimana belajar untuk mendengarkan adalah hal yang mendasar dalam belajar untuk membaca. Mengacu kepada kerangka tinjauan neuroscience sebelumnya, kita akan melihat bahwa belajar untuk mendengarkan sangat penting terhadap belajara untuk membaca, setidaknya dalam empat hal penting.

  • Pertama, sukses membaca bergantung pada kesadaran fonemik, yaitu kemampuan mengenali unsur bahasa lisan (Nation & Snowling, 2004). Beberapa dekade penelitian yang dirangkum oleh National Reading Panel (2000) menunjukkan bahwa anak kecil harus bisa mendengar dan mengenali suara bahasa, dan kosakata, agar bisa belajar membaca. Pembaca awal membentuk sebuah dasar untuk membaca, dengan mendengarkan suara bahasa dan cara memanipulasinya dan juga oleh karena mendengarkan kosakata dan sintaksis maka makna suatu suara bahasa dibentuk. Kesadaran fonemik, kosakata oral dan wacana lisan untuk pemahaman mengenali bahasa,memegang peran penting dalam tahap awal pembentukan  kemampuan membaca.
  • Kedua, melampaui jauh dari tahap awal membaca, setiap tahap perkembangan membaca, pembaca yang sukses, sangat erat kaitannya dengan apa yang telah dipelajari dari mendengarkan. Membaca komprehensif tergantung pada pengenalan kata-kata dan ide-ide dalam hal apa saja yang telah dipelajari sebelumnya. Artinya, pemahaman bergantung dengan latar belakang pengetahuan umum dan kosa kata yang sebelumnya telah dipelajari. Konsep dan prinsip yang mengikat kata demi kata, struktur wacana lisan, berpartisipasi dalam percakapan, memberi arahan, dan lain-lain, semuanya bisa dipelajari melalui mendengarkan. Untuk beberapa pelajar hanya bisa melalui pendengaran, yaitu anak kecil.
  • Ketiga, pembaca yang sukses tidak hanya harus mengenali unsur-unsur bahasa tapi juga juga menerapkan strategi dan taktik yang efektif untuk membangun sebuah makna dari unsur-unsur tersebut. Pemahaman bacaan sangat terkait dengan pemahaman bahasa lisan. Penelitian pada otak baru-baru ini telah mengungkapkan temuan penting yaitu ketika individu terlibat dalam mendengarkan aktif dan strategis, mereka menggunakan fungsi eksekutif yang sama di korteks prefrontal yang terlibat selama pembacaan strategis dan aktif (Osaka et al., 2004; Schumacher et al.1996). Temuan dari neurosains ini menegaskan hubungan penting yaitu strategi dan keterampilan yang sama memungkinkan seorang pendengar memahami bahasa lisan, seperti memprediksi, memantau, menghubungkan latar belakang pengetahuan yang sudah diketahui dan lalu merangkumnya, memungkinkan pembaca untuk memahami bahasa tulisan. Pemahaman mendengarkan sangat penting untuk memahami pembacaan karena mendengarkan dan membaca memerlukan strategi yang sama. Pelajar yang tidak tahu bagaimana cara mendengarkan dengan seksama dan strategis, juga tidak akan tahu cara membaca dengan hati-hati dan strategis.
  • Keempat, untuk pengembangan literasi selanjutnya, keterlibatan seumur hidup dalam aktivitas literasi adalah penting. Agar bisa menyukai membaca, sangat penting bagi pelajar untuk menyukai cerita dan narasi, serta bahasa dan retorika. Keterlibatan dalam banyak literatur sangatlah penting.

Pentingnya hubungan antara mendengarkan dan membaca ini lebih jauh ditunjukkan oleh laporan National Research Council yaitu berjudul “Mencegah Kegagalan Membaca Pada Anak”, di mana penulis menggambarkan “tiga rintangan potensial” untuk belajar membaca (Salju, Burns, & Griffin, 1998).

Hambatan pertama, yang timbul pada permulaan membaca, adalah kesulitan memahami dan menggunakan prinsip abjad-abjad dimana ejaan tulisan secara sistematis mewakili kata-kata yang diucapkan. Sulit untuk memahami teks yang berhubungan, bila sulit untuk mengenal kata-kata. Hambatan kedua adalah kegagalan untuk mentransfer keterampilan memahami bahasa lisan untuk bisa membaca. Hambatan ketiga adalah motivasi untuk membaca sangat kurang, sehingga akan memperbesar 2 hambatan diawal tersebut.

Ketiga hambatan ini langsung berhubungan dengan divisi neurologis yang dijelaskan sebelumnya. Adalah fakta bahwa dua hambatan tersebut secara langsung berhubungan dengan kemampuan mendengarkan. Pelajar harus bisa mendengar hubungan antara kata-kata yang diucapkan (dan suara) dengan representasi abjad-abjad dalam membaca, dan merekan harus mampu menerapkan ketrampilan memahami bahasa lisan untuk mahir membaca. Dan hambatan ketiga mungkin sangat terkait dengan  kemahiran mendengarkan dengan baik, pelajar yang tidak menyukai bahasa dan cerita juga tidak akan melihat pentingnya membaca.

Mendengarkan dan Literasi Di Era Modern

Belajar untuk mendengarkan dan mendengarkan untuk belajar sangatlah penting dalam literasi di abad ke 21 yang mana teknologi baru bisa menyeimbangkan kembali apa artinya berliterasi dan belajar. Mendengarkan tidak hanya merupakan jenis literasi tua yang telah digantikan oleh teknologi cetak modern, media, dan multimedia, melainkan merupakan faktor yang kuat dan esensial dalam menguasai literasi lama maupun literasi baru.

Mendengarkan merupakan alternatif penting untuk pelajar yang mempunyai keterbatasan akses literasi cetak, terutama bagi pelajar yang mempunyai keterbatasan fisik dalam mengakses teks cetakan (misalnya pelajar yang buta, disleksia, mempunyai gangguan pengolahan visual, dan sebagainya). Bagi pelajar ini, keterampilan mendengarkan sangat penting sebagai literasi alternatif yang memungkinkan mereka tetap bertahan dengan rekan-rekan mereka dalam membentuk dan menyerap pengetahuan. Selain itu, di era modern, setiap pelajar perlu belajar mendengarkan agar bisa terpelajar, terpelajar di media cetak tradisional (Mengetahui cara membaca) dan terpelajar di media baru yaitu ipod dan web.

Bagaimana Teknologi Baru Mengubah Program Literasi

Teknologi digital sepertinya mereposisi literasi mendengarkan di lingkungan literasi pada abad ke-21. Mengubah ruang kelas di mana kemampuan literasi dipelajari. Sementara banyak janji awal komputer di kelas belum dicapai, jelas bahwa teknologi baru untuk kelas memiliki setidaknya dua menyetujui keuntungan,pertama, teknologi baru merupakan komponen penting dari setiap pedagogi yang disiapkan siswa untuk tinggal di abad ke-21. Teknologi baru jelas penting dalam mengajar siswa bagaimana bisa melek huruf dengan alat yang mereka perlukan untuk masa depan mereka. Komputer tidak begitu piawai mengajari siswa cara menggunakan papan tulis, tapi papan tulis pada dasarnya tidak berguna saat mengajar siswa cara menggunakan multimedia alat digital untuk membaca, menulis, mendengar, melihat, menyusun dan mengkomunikasikannya sangat penting untuk masa depan mereka.

Kedua, teknologi baru merupakan unsur penting dalam memenuhi tantangan perbedaan individu. Dimana teknologi cetak menghadirkan banyak hambatan bagi siswa karena kualitas “satu ukuran cocok untuk semua” mereka yang penting, media digital hanya bisa memiliki efek sebaliknya Kelenturan dan kemampuan menyesuaikannya memungkinkan media digital menyediakan Platform fleksibel yang bisa memenuhi tantangan berbagai jenis peserta didik.secara khusus, fleksibilitas media digital merupakan komponen penting di Universal desain untuk Pembelajaran (UDL; Rose & Meyer, 2002), sebuah pendekatan untuk desain kurikulum yang berusaha memaksimalkan pembelajaran di berbagai spektrum siswa dengan dan tanpa
Cacat. Dengan merancang untuk mendukung kebutuhan siswa penyandang cacat,
Kurikulum diperkuat dengan cara yang mendukung semua siswa. Dalam UDL, fleksibilitas teknologi baru adalah landasan yang simbolis untuk memenuhi tantangan individu perbedaan:
• Untuk mendukung perbedaan individu dalam belajar mengenal dunia, berikan banyak,
Metode presentasi yang fleksibel
• Untuk mendukung perbedaan individual dalam strategi pembelajaran untuk bertindak, berikan banyak,metode ekspresif dan magang yang fleksibel
• Untuk mendukung perbedaan individu dalam hal apa yang memotivasi dan melibatkan, memberikan banyak,
Pilihan fleksibel untuk pertunangan (Rose & Meyer, 2002)
Dengan membantu kita mengenali hambatan dalam kurikulum, teknologi dapat memperkaya kurikulum untuk semua siswa. Seperti Meyer dan Rose (2005) menulis, dengan membantu kita “… untuk menghargai keragaman pelajar secara keseluruhan dan beragam cara di mana mereka bisa menjadi unik, akan menjadi jelas bahwa kurikulum itu sendiri dapat ditingkatkan ke manfaat semua siswa “(hal.30).
Perlu dicatat bahwa meningkatkan kesempatan untuk mendengarkan belajar di
Kelas adalah komponen penting dari pendekatan UDL terhadap keaksaraan. Melalui itu
Pendekatan kami meningkatkan kemungkinan bahwa peserta didik yang beragam dapat mengaksesnya standar melek huruf dan strategi pembelajaran yang dibutuhkan untuk menguasai literasi tersebut selanjutnya, kita meningkatkan kemungkinan bahwa banyak siswa akan tetap terlibat dalam melek huruf belajar, terutama untuk teks yang menyajikan penghalang pada bagian berikut, kami menggambarkan dua skenario yang menggambarkan beberapa dari sekian banyak cara di mana teknologi baru dan desain universal yang mereka memungkinkan dapat mendukungnya belajar melalui mendengarkan dalam keseluruhan program keaksaraan saya

Mendengarkan Untuk Belajar: Sebuah Skenario Digital

Pada zaman Plato, pidato bersifat sementara; Kata dan diksi bisa hilang hampir
Segera dan seluruhnya Dengan berkembangnya penulisan, logika sebuah pidato
Bisa direkam dan diingat, tapi bukan retorika, kekuatan atau suara. Dengan rekaman analog, kekuatan penuh ucapan bisa direkam dan disimpan, tapi sangat tinggi rentan dan terbatas. Di era digital, kekuatan penuh pidato bisa jadi rirekam (bersama dengan visual) dan disimpan di media yang menawarkan berbagai jenis tampilan dan memungkinkan jenis kekuatan dan fleksibilitas yang dibutuhkan untuk pengajaran dan pembelajaran misalnya, pertimbangkan anak-anak saat ini mendengarkan rekaman audio digital Martin pidato “Saya Memiliki Mimpi” dari Luther King Jr. Dengan pemutaran digital mereka mungkin akan melambat atau mempercepat laju narasi, jeda untuk merefleksikan atau memutar ulang segmen atau melompat ke berbagai bagian pidato. Pengguna daripada pembicara sekarang memegang kendali dan mungkin bermain bijak bicara dengan cara yang fleksibel sesuai dengan tujuannya untuk mendengarkan, memberi preferensi dan kebutuhan. Pertimbangkan tiga siswa, masing-masing mendengarkan rekaman audio digital yang sama:

• Elena, seorang siswa berbahasa Spanyol, sedang mendengarkan pidato untuk pertama kalinya. Dia memperlambat tingkat narasi sehingga dia bisa lebih mudah memahami bahasanya.
• Desmond, yang sedang mempersiapkan ujian untuk era hak-hak sipil dan akrab dengan
Pidato, mempercepat narasi, berhenti dan berhenti sejenak untuk membuat catatan tentang poin-poin kritis.
• Tanya, siapa yang merancang presentasi multimedia tentang Raja, melompat langsung ke ungkapan pidato yang sebelumnya dia bookmark, pilihlah item itu
Dia akan memasukkan dalam laporan multimedia-nya.
Sementara kemudahan navigasi ini, kemampuan untuk membedakan tingkat narasi dan pilihan tempat Audiobookmarks jelas merupakan keuntungan dari audio digital versus analog, audio digital yang terintegrasi dengan pilihan teks, media dan interaktivitas menawarkan tambahan kemampuan untuk pelajar. Untuk mempertimbangkan kemampuan ini, dan bagaimana mereka mengubah sifat dari pengalaman mendengarkan, mari kita pertimbangkan beberapa pilihan lain untuk belajar dengan “I Have a Dream Speech, “menggunakan prinsip UDL sebagai panduan.

Menyediakan Berbagai Macam ber-representasi

Bagi beberapa pendengar, akses terhadap makna dan semangat pidato terhambat
Dengan kesulitan yang mendasari bahasa. Beberapa siswa mungkin tidak memiliki kosa kata memahami, sementara yang lain mungkin tidak terbiasa dengan gaya sintaksis dan retorika King struktur, seperti penggunaan pengulangan dan refrain. Pidato tersebut juga mengasumsikan sesuatu yang pasti tingkat pengetahuan latar belakang. Siswa hari ini mungkin memiliki pengetahuan terbatas atau tidak gerakan hak-hak sipil. Bagi pelajar bahasa Inggris, masalah bahasa, sejarah dan budaya bisa jadi majemuk, membuat pidato semakin menantang bagi mereka pendengar Plato Revisited: Belajar Melalui Mendengarkan di Dunia Digital
13.
Namun, dalam konteks digital, ucapannya bisa ditransformasikan sehingga siswa memiliki beberapa titik masuk ke dalam pembuatan makna. Banyak audiobook sekarang menawarkan teks dan teks narasi audio sehingga siswa dapat mendengarkan dan melihat versi cetak teks di beberapa kasus, disorot disorot ditawarkan untuk mendorong siswa untuk hadir teks sambil mendengarkan. Kosakata dan latar belakang pengetahuan bisa didukung via Hyperlink ke glossary dan sumber informasi lainnya, termasuk akses ke para ahli dan komunitas online dengan minat khusus dalam topik ini.

Selanjutnya, pelajar bahasa Inggris mungkin dilengkapi dengan akses ke audio dan cetak terjemahan pidato dalam bahasa pertama mereka. Untuk Elena, Desmond dan Tanya, pilihan pembelajaran telah diperluas. Elena mendengarkan pidato di Spanyol pertama, lalu dalam bahasa Inggris. Kemudian, saat dia mempelajari teks cetak lebih dekat, dia membaca teksnya inggris, mengklik hyperlink glossary multimedia dalam bahasa Spanyol dan Inggris untuk membantunya memahami istilah dan konsep utama. Dia juga melihat video berita hyperlink dari berbaris di Washington untuk memahami konteks yang lebih luas. Desmond mengulas poin kunci dia telah menandai versi audio dan teks untuk persiapan ujiannya. Bingung dengan referensi yang dibuat di kelas untuk pengaruh Mahatma Gandhi terhadap Raja, dia mengikuti sebuah link ke situs web yang menyediakan liputan multimedia tentang pertemuan King dengan Gandhi di India. Tanya membaca dan mendengarkan pidato lagi, kali ini memusatkan perhatian pada foto-foto yang menyertainya dan laporan saksi mata tentang demonstrasi di Washington untuk membantunya mengembangkan lebih dalam memahami acara mani ini yang bisa dia bawa ke presentasi multimedianya. meletakkan informasi dan media tambahan ke dalam pidato telah melipatgandakan pilihannya memahami dan mempelajari “isi” dari pidato dan acara ini. Dengan kata lain, masing-masing dari siswa diuntungkan dari banyak representasi.

Menyediakan Banyak Cara Untuk Berekspresi

Selain menawarkan beragam sarana representasi kepada siswa, penawaran teks digital
Pilihan untuk mendukung pembelajaran strategis dan ekspresi. Hal ini sering kali lebih menantang tugas, karena membutuhkan pandangan yang lebih rinci dan komprehensif tentang pelajar, teks, dan tujuan dan aktivitas. Mendengarkan pidato, membaca teks, melihat grafik, animasi, atau video, atau melakukan kombinasi dari aktivitas ini, memerlukan keduanya pengetahuan dan strategi. Untuk mendukung pembelajaran strategis, meminta penerapan yang relevan strategi, seperti berhenti untuk meringkas poin-poin penting atau untuk mencatat pertanyaan atau kebingungan, bisa disematkan di lingkungan belajar. Agen pedagogis bisa memberi model dan pemikiran, serta umpan balik kepada pelajar. Ahli online bisa mentor siswa dalam cara berpikir dan mengetahui dalam disiplin mereka. Fleksibilitas digital lingkungan memungkinkan untuk memvariasikan tingkat dan jenis dukungan yang terkait dengan tuntutan tugas dan kebutuhan dan kekuatan pembelajar.

Pikirkan kembali ketiga murid kami, Elena, Desmond dan Tanya. Bayangkan sebuah digital lingkungan yang melengkapi pidato, teks, dan dukungan representasional lainnya
Belajar tentang pria, pidato, dan konteks historis yang lebih besar, dengan tertanam mendukung pembelajaran strategis dan ekspresi.
Misalnya, sebelum mendengarkan teksnya, Elena mengklik “Pelatih Mendengarkan” yang menunjuk keluar bahwa Raja akan meningkatkan volume dan intensitas suaranya untuk menarik perhatian pada kunci poin. Saat Elena sedang mendengarkan pidato tersebut, dia secara berkala menemukan sebuah permintaan audio yang meminta dia untuk berhenti dan memikirkan apa yang dia dengar dan menerapkan strategi, seperti
Meringkas poin-poin penting, memvisualisasikan atau membuat prediksi tentang apa yang akan dialamatkan selanjutnya dalam pidato Dia mengetikkan respons ke notepad online-nya. Karena dia masih belajar untuk mengekspresikan dirinya dengan lancar dalam bahasa Inggris, dia berhenti dan mendengarkan nada dering bahasa Spanyol untuk memperluas apa yang telah ditulisnya.
Sementara itu, Desmond fokus untuk belajar untuk ujiannya. Dia mendengarkan yang disorot poin utama yang dia bookmark di bagian sebelumnya, lalu klik pada kuis selfcheck untuk memonitor pemahamannya. Ketika Desmond merindukan sebuah barang, dia diminta untuk melakukannya dengarkan kembali bagian pembicaraan tertentu dengan mengklik sebuah link. Link mengambil dia ke bagian yang relevan sehingga dia bisa mendengarkan dengan kecepatan lebih lambat. Ini juga menyoroti
Segmen yang sesuai dalam pidato cetak untuk lebih memusatkan perhatiannya pada hal yang menonjol informasi. Desmond melanjutkan melalui review terpandu ini sampai dia puas dengan dirinya memahami informasi inti yang dibutuhkan untuk ujian kelas.
Tanya semakin tertarik dengan topik hak-hak sipil sebagai akibatnya eksplorasi sumber daya internet Dia memilih untuk melengkapi pertunjukan slide multimedia yang menggambarkan rekaman audio “I Have a Dream” dengan gambar diam dan bergerak
Demonstrasi, contoh diskriminasi dan alat bantu visual lainnya yang meningkatkan pengalaman mendengarkan pidato. Dengan pilihan multimedia untuk ekspresi, Tanya
Memadukan media teks, video dan audio untuk memperkuat poin dan emosi penting
Pidato King seperti yang terungkap pada hari penting itu.

Menyediakan Berbagai Macam Keterlibatan

Inti pembelajaran adalah pertunangan-keterlibatan dengan prosesnya, dengan
Konten, dengan diri kita sebagai peserta didik, desainer dan komunikator. Terpusat di
Jaringan afektif otak yang dijelaskan sebelumnya, keterlibatan didasarkan secara individual dan, Untuk sebagian besar, dibangun secara sosial. Studi terbaru tentang bagaimana manusia menjadi pakar di bidang beragam seperti olah raga, bisnis, sains dan seni menyarankan agar sementara bakat penting, yang lebih penting lagi untuk mengembangkan keahlian adalah tingkat ketertarikan yang tinggi
Dan komitmen (Feltovich, P.J., Prietula, P.J., & Ericsson, K.A., 2006). Pengaturan tujuan dan praktek, dipandu oleh umpan balik, sangat penting untuk pengembangan keahlian. Dan tidak secara mengejutkan, mereka menyimpulkan bahwa tingkat dan jumlah praktik yang dibutuhkan untuk berprestasi lebih mungkin terjadi jika seseorang tertarik pada apapun yang dia butuhkan praktek. Plato Revisited: Belajar Melalui Mendengarkan di Dunia Digital
15.
Namun sering di sekolah, siswa memiliki sedikit kebebasan untuk menetapkan tujuan dan kejuruan mereka sendiri minat Sebenarnya, banyak tersandung pada pendefinisian minat yang secara akademis terkait. selanjutnya, terlepas dari kebutuhan untuk membedakan instruksi dan memberikan petunjuk praktiknya, cukup sulit dicapai di kelas hari ini yang beragam tanpa tambahan dukungan mengajar dan, kami berpendapat, tanpa multimedia yang fleksibel, seperti buku audio dan teks digital, yang bisa membuka proses belajar dengan cara yang menginspirasi lebih banyak bunga dan menanamkan rasa memiliki Mari kita mengunjungi Elena, Desmond dan Tanya saat mereka selesai belajar, dengan, dan melalui “Saya Memiliki Mimpi,” dan menyertai dukungan dan sumber belajar digital. Itu Siswa menetapkan tujuan pembelajaran dan membuat pilihan tentang bagaimana mereka akan mencapainya mereka. Mereka memanfaatkan semua alat literasi digital yang diberikan, termasuk audio pilihan. Misalnya, Elena-yang mungkin telah berkecil hati dengan bahasa hambatan jika belajar tentang “I Have a Dream” dibatasi untuk dicetak sendiri – sekarang menemukannya
Lebih mudah bertahan dalam mempelajari topik. Topiknya masih menantang, tapi banyak cara mengatasi masalah ini menahan minatnya, terutama karena dia bisa menggunakannya pengetahuan bahasa Spanyol untuk mendukung pemahaman bahasa Inggrisnya. desmond juga meningkat investasi dan ketertarikannya karena ia mampu mengendalikan laju peninjauannya atas rekaman audio dan akses pengetahuan latar belakang penting yang dia tahu akan membantu dia mencapai tujuannya untuk berkinerja baik dalam ujiannya. Tanya juga tumbuh subur dalam belajar lingkungan dimana dia bisa membuat pilihan dan menjadi kreatif dalam memenuhi tugas.

Mendengarkan Untuk Belajar: Teks Digital untuk Belajar Membaca

Pertimbangkan contoh kedua kapasitas digital di kelas. Buku cerita interaktif
Membaca telah lama menjadi landasan awal pengajaran keaksaraan di pra-K dan
Ruang kelas utama Guru memodelkan cara membaca dengan ekspresi, sambil menggambar perhatikan bagaimana membaca. Read-alouds terus memainkan peran penting dengan lebih tua
Siswa, di mana bacaan ekspresif kutipan, atau kadang-kadang keseluruhan teks, membujuk siswa ke dunia buku yang mungkin tidak diselidiki. Di kelas digital,
Buku audio dan teks digital dengan fungsi baca-alir memperluas kesempatan
Untuk mendengarkan, dan belajar dari, teks  meskipun telah lama ada tempat untuk buku audio di kelas, beberapa tahun terakhir ini mereka menjadi semakin populer di rumah dan sekolah, sebagaimana dibuktikan oleh 350 orang persen peningkatan jumlah buku berubah menjadi format audio dalam 15 terakhir. Tahun (Wysocki, 2005). Hal ini terutama disebabkan oleh perbaikan besar-besaran dalam teknologi audio dan pembuatan dan pendistribusian produk audio. Audiobooks bisa diunduh di Internet, check out dari perpustakaan setempat, dibeli di supermarket, atau dipinjam dari perpustakaan pendidikan. Organisasi seperti merekam untuk Blind & Disleksia (RFB & D, http://www.rfbd.org) adalah sumber utama
Audiobook untuk individu dengan cacat cetak. Perpustakaan RFB & D mencakup kira-kira 109.000 judul direkam dengan suara manusia.
Kebijakan pendidikan juga berdampak. Undang-undang federal A.S. (IDEA 1997) mengamanatkan semuanya anak-anak memiliki akses terhadap kurikulum pendidikan umum, termasuk buku teks dan pelajaran mereka,teks inti lainnya, dan buku audio adalah satu sarana untuk memperbaiki akses. Ucapan ulang akhir dapat melayani fungsi kompensasi bagi siswa dengan masalah decoding atau kelancaran, sama seperti memakai kacamata mengkompensasi lemahnya penglihatan (Edyburn, 2002; Strangman & Dalton, 2005). Dengan demikian, secara tidak langsung mendukung pembelajaran siswa terhadap konten. Sekali siswa memiliki akses, belajar tergantung pada faktor lain, seperti latar belakang pengetahuan dan kosa kata, strategi membaca, keterlibatan dan pengajaran. Untuk membaca anak kelas empat di kelas dua, atau siswa kelas 12 membaca pada tingkat keenam, mendengarkan teks sangat penting jika mereka belajar dari (dan menikmati) konten yang sama dengan teman sebayanya. Bagian IDEA pada tahun 1997 meningkatkan penggunaan buku audio oleh siswa yang memiliki kecacatan terkait cetak, seperti siswa dengan visual GANGGUAN, KETERBATASAN MOBILITAS FISIK ATAU DISLEKSIA.

Teks digital dengan fungsionalitas terbaca juga memenuhi kebutuhan kritis akan akses yang lebih baik Ke kurikulum dan memainkan peran yang semakin penting di kelas. Digital teks dapat dibaca dengan suara keras atau suara sintetis (atau kombinasi).
Suara manusia membutuhkan rekaman audio dari teks tertentu, sedangkan ucapan sintetis tidak terkait dengan teks tertentu, namun diproduksi oleh kata demi kata melalui teks-to-speech (TTS) yang biasanya mengandalkan string simbol fonetis dan prosodic. Setiap formulir memiliki kelebihan dan keterbatasan tersendiri. Suara manusia lebih unggul dalam kemampuannya menyampaikan emosi dan nada, untuk mengucapkan kata-kata dengan benar, dan menggunakan ungkapan yang tepat dan berhenti sebentar Ini tidak hanya menyediakan lingkungan mendengarkan yang ekspresif yang memungkinkan kait bahkan pembaca yang paling enggan sekalipun, ia juga menawarkan model penggunaan bahasa lisan yang kuat, sesuatu yang sangat relevan dengan anak kecil dan anak-anak yang berbahasa Inggris bahasa peserta didik. Namun, dari sudut pandang praktis, suara manusia penting keterbatasan, termasuk tuntutan rekaman, produksi, distribusi dan file penyimpanan. Selanjutnya, dengan narasi yang direkam tidak mungkin memberikan akses audio ke volume teks yang sangat banyak ditemui di Internet, banyak yang berubah dari hari ke hari ke hari Sebagian besar konten digital di Internet tidak didukung oleh manusia narasi suara
Saya  dalam hal ini, keuntungan dari alat TTS yang bisa membaca konten dalam format digital “on lalat “sudah jelas. Ada banyak alat TTS yang tersedia secara komersial dan sebagai freeware, setelah diakuisisi, tidak ada biaya tambahan untuk dukungan audio, apakah pelajar dibaca 10 kata, 100 kata, atau 10.000 kata. TTS juga bisa membaca kata-kata murid itu memproduksi dalam dokumen Word, di halaman web, atau dalam pesan e-mail. Sana tidak ada file audio yang disimpan, dan penyorotan teks yang disinkronkan lebih mudah dicapai dibandingkan dengan narasi narasi manusia. Akhirnya, karena ada mesin bicara dalam berbagai bahasa, adalah mungkin untuk membaca teks Spanyol dengan mesin pidato Spanyol, teks Kanada Kanada dengan mesin pidato Prancis Kanada, dan sebagainya. Namun, fleksibilitas TTS juga merupakan kelemahan utamanya. Suara sintetis, meski teknis
Perbaikan, masih merupakan model bahasa lisan yang buruk. Ada ekspresi oral minimal; Plato Revisited: Belajar Melalui Mendengarkan di Dunia Digital
17.
Kata-kata diproduksi dalam arus, dengan sering salah mengucapkan dan ungkapan canggung namun, TTS pada umumnya dapat dipahami, dan bagi individu dengan gangguan penglihatan yang dimilikinya tingkat pemahaman mendengar yang tinggi, tingkat narasi TTS dapat menjadi substansial meningkat tanpa kehilangan kejelasan. Idealnya, siswa harus memiliki akses ke kedua jenis tersebut pengalaman mendengar: teks inti dengan ucapan manusia untuk mewujudkan manfaat yang akurat, membaca ekspresif yang ekspresif, dan penggunaan alat TTS yang memberi mereka kebebasan untuk membacanya teks yang ada dalam format digital penelitian menunjukkan bahwa selain menyediakan akses dasar terhadap konten, buku audio dan TTS juga dapat mendukung pengembangan keterampilan membaca dasar. Sedangkan penelitian TTS dipersulit oleh variasi yang luar biasa dalam desain penelitian, aplikasi teknologi, durasi intervensi dan prestasi membaca siswa, ada bukti yang menjanjikan untuk keefektifannya, terutama bagi siswa yang lebih tua di kelas menengah dan atas. Dalam
Tinjauan sebelumnya tentang literatur tentang TTS untuk siswa penyandang cacat kami identifikasi beberapa studi yang menyelidiki dampak dukungan baca-keras (TTS atau pidato manusia) pada keterampilan baca tulis yang menemukan efek positif pada pemahaman dan dua demonstrasi transfer ke konteks membaca yang tidak melibatkan TTS (Dalton & Strangman, 2006). ada alasan untuk percaya bahwa audiobook juga dapat meningkatkan kemampuan membaca. Sebuah pelajaran menyelidiki keefektifan buku RFP & D’s AudioPlus sebagai komponen bahasa instruksi seni untuk siswa dalam pengaturan inklusif di kelas 4-8 menunjukkan signifikan keuntungan dalam tingkat membaca siswa dan akurasi (Recording for the Blind & Disleksia, 2006b).
Siswa menggunakan audiobook bergerak dari tingkat membaca frustrasi (94,4%) ke siswa tingkat membaca instruksional (96,3%). Selain itu, guru merasa bahwa penggunaan buku audio tersebut meningkatkan motivasi dan kepercayaan siswa. Dengan demikian, dukungan bicara bisa jadi sarana penting untuk tidak hanya mendukung perbedaan individu dalam pengakuan, penyediaan akses terhadap kurikulum dan penguatan kemampuan baca tulis, namun juga didukung oleh meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi. potensi untuk mengintegrasikan kegiatan mendengarkan dengan kerangka kerja instruksional yang efektif adalah besar. RAVE-O (Retrieval, Automaticity, Vocabulary, Engagement and Orthography; Wolf, Miller, & Donnelly, 2000) membaca adalah program berbasis penelitian berbasis literasi
Untuk anak di kelas K-4 yang mengalami kesulitan membaca. Program ini mencakup langsung harian Instruksi fonologis, strategi pemahaman bacaan, penulisan dan kunjungan perpustakaan. Dua penelitian telah meneliti keefektifan penggunaan teks RFP & D’s AudioPlus dengan program membaca RAVE-O. Setelah mengikuti program empat minggu, siswa menunjukkan hal yang signifikan peningkatan nilai standar untuk pemahaman mendengar, analisis fonologis dan pencampuran, penamaan cepat dan pemahaman bacaan (Recording for the Blind & Dyslexic, 2006a). Dalam studi selanjutnya, anak-anak mendengarkan cerita RAVE-O menggunakan RFB & D’s AudioPlus teks pada tingkat yang sedikit lebih cepat dari tingkat membaca normal mereka dan diikuti bersama dengan teks Siswa dengan keterampilan fonologis dan penamaan yang buruk menunjukkan signifikan keuntungan dalam keterampilan fonologis, pemahaman mendengar dan pemahaman bacaan
(MEREKAM UNTUK BUTA & DISLEKSIA, 2006A)
Ada bukti yang muncul bahwa mendengarkan teks kurikulum inti dapat melengkapi
Instruksi strategi, mengatasi perbedaan dalam jaringan strategis. Penelitian menunjukkan instruksi strategi pemahaman dalam konteks mendengarkan meningkatkan strategi mendengarkan dan membaca (Aarnoutse, van den Bos, & Brand-Gruwel, 1998; Brand-Gruwel, Aarnoutse, & Van Den Bos, 1998; Thompson & Rubin, 1996). Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa strategi pengajaran dalam konteks audio-supported reading dapat ditingkatkan pemahaman. Misalnya, Boyle dan rekannya merancang sebuah intervensi di mana siswa sekolah menengah atas penyandang cacat membaca versi cetak dari studi sosial mereka buku teks dengan dukungan audiobook digital, dipandu oleh strategi pembelajaran SLiCK (Boyle
Et al., 2003). Strategi SLiCK memanfaatkan fitur navigasi dari audiobook bersama dengan strategi membaca yang didukung penelitian seperti melihat pratinjau teks, catatan gagasan kunci, penulisan ulang teks dan penulisan ringkasan1. Siswa menggunakan buku audio (dengan dan tanpa strategi SLiCK) mengungguli kelompok kontrol dalam studi social penilaian isi Dalam hal ini, audiobook menyediakan akses ke kurikulum inti konten, mendukung penerapan strategi pemahaman yang divalidasi oleh penelitian, dan berperan sebagai dasar interaksi sosial dan kolaborasi saat siswa mendiskusikan teksnya dan menyusun ringkasan. Dalton dan rekannya (2002) menunjukkan bahwa berjuang pembaca membaca versi novel yang dirancang secara universal dengan dukungan dan dorongan dari TTS untuk penerapan strategi membaca mengungguli rekan sebaya dengan menggunakan versi cetak novel dan berpartisipasi dalam instruksi strategi membaca offline. Sementara keduanya belajar melibatkan intervensi yang kompleks, mereka berbagi desain dan implementasi instruksional
Fitur seperti menggunakan dukungan pidato untuk memberikan akses ke kurikulum inti,
Mengintegrasikan membaca / mendengar dengan pemahaman bacaan cetak berbasis cetak yang telah divalidasi dengan baik Strategi (Palincsar & Brown, 1984; Pressley et al., 1995), dan menempatkan pembacaan / mendengarkan dalam konteks sosial yang lebih besar dari kelas. Ini penting untuk dipertimbangkan saat menerapkan teks digital dengan dukungan baca-keras di kelas. Lebih pada dasarnya, penelitian ini menunjukkan potensi aktivitas mendengarkan aktif dengan menggunakan audiobook dan TTS untuk membantu siswa terhubung dan belajar materi kurikuler.

Catatan kaki untuk bagian ini
1 Siswa dalam intervensi menggunakan pemutar audiobook untuk membaca sosial digital mereka teks penelitian, dengan beberapa siswa mengikuti organizer grafis yang menguraikan langkah-langkahnya strategi pembelajaran SLiCK: S – Mengatur pemain Anda. L – Lihatlah ke depan untuk melihat pratinjau teks dengan menggunakan fitur pemutar yang menavigasi dari judul Ke header C – Memahami apa yang Anda baca dengan menggunakan kemampuan penanda dari pemutar Untuk mencatat poin penting, memperlambat teks untuk memusatkan perhatian pada hal tertentu Segmen dan / atau mengatasi kebingungan teks, kembali mendengarkan teks untuk membantu pemahaman dan membuat catatan tentang kata kunci untuk digunakan dalam menyusun ringkasan awal teks Plato Revisited: Belajar Melalui Mendengarkan di Dunia Digital
19.
K – Simpan semuanya bersama dengan menggunakan ringkasan individual Anda sebagai dasar untuk diskusi dan konstruksi kolaboratif dari ringkasan kelompok.

REKOMENDASI

Setelah mempertimbangkan beberapa penelitian tentang mendengarkan dan melek huruf-dan juga scenario di mana alat pendengar modern dapat digabungkan ke dalam desain yang dirancang secara universal pengaturan kelas – kami menawarkan rekomendasi dan kesimpulan berikut untuk ditingkatkan
Mendengarkan di kelas dan seterusnya.

  1. Mempromosikan pembacaan audiobook dan teks digital yang luas untuk belajar dan Kenikmatan

    paling tidak, pembaca yang berjuang harus bisa mengakses versi digital mereka buku teks dan literatur yang merupakan kurikulum pendidikan mereka. Namun, jadilah seorang pembaca ahli membutuhkan volume bacaan yang tinggi, dengan sebagian besar pilihannya sendiri dan berlangsung di luar kelas. Ini adalah bacaan yang luas yang mendorong pengembangan minat mendalam yang merupakan ciri khas peserta didik yang sukses. Karena itu, lengkapi teks inti dengan berbagai judul, penulis dan genre yang ada menarik dan sesuai untuk kelompok usia yang ditargetkan. Audiobooks melibatkan pembaca semua umur dan kemampuan.

  2. Menyediakan akses teknis yang mudah untuk audiobook dan teks digital.

    Siswa hari ini terbiasa memiliki teknologi di ujung jari mereka. Audiobooks dan Teks digital dapat diakses dan dibaca pada pemutar e-book khusus, di komputer, Melalui Internet, melalui iPod atau melalui telepon seluler. Sekolah harus merencanakan banyak saluran distribusi sehingga siswa dapat dengan mudah mengakses teks digital mereka kapan saja, dimana saja, termasuk di luar sekolah Hal ini tidak hanya akan mendukung pembaca yang berjuang, ini akan membantu siswa sibuk yang akan memanfaatkan membaca buku di iPod-nya sementara naik mobil ke pertandingan sepak bola pembuat kata kunci sudah membahas kebutuhan akan teks digital yang lebih banyak bagi siswa cacat cetak Pada tahun 2004, Kantor Program Pendidikan Khusus, Departemen A.S. Pendidikan, mendirikan dua pusat nasional di CAST untuk memimpin pengembangan dan dukungan Standar Aksesibilitas Bahan Ajar Nasional (NIMAS; A.S. Departemen Pendidikan, 2006). NIMAS juga tergabung dalam reauthorization Dari Individual with Disabilities Education Improvement Act pada tahun 2004. Sedangkan. Undang-undang (Tabel 1) saat ini menangani kebutuhan individu yang terkait dengan pencetakan. Cacat, penerbit dan pengembang perangkat lunak sudah bergerak maju, berpikir tentang kebutuhan dan preferensi untuk siswa dengan dan tanpa cacat. Ini akan semoga termasuk diskusi tentang peran teks audio digital dalam pembelajaran sebagai bukti,gunung tentang peran kuat yang bisa dimainkan mendengarkan dalam mendukung literasi lainnya semacam itu Seperti membaca

  1. Ajari Siswa Bagaimana Menggunakan Dukungan Baca-Keras Secara Strategis. 

    Meskipun siswa pada umumnya paham teknologi, mereka mungkin tidak memiliki spesialisasi pengetahuan atau strategi untuk menggunakan buku audio dan teks digital dengan mudah dibaca fungsionalitas. Perkenalkan berbagai alat kepada siswa, tunjukkan cara membuka atau Download teks dan gunakan berbagai fitur, seperti pilihan baca-aloud, navigasi, Bookmark, note taking dan sebagainya. Berikan latihan terpandu dan dorong siswa untuk berbagi tip dan strategi karena mereka menjadi lebih mahir. Selain itu, siswa akan perlu diajarkan strategi untuk mendengarkan secara efektif di lingkungan ini, sesuai dengan tujuan mereka untuk membaca dan karakteristik teks. Apakah mereka membaca menantang teks tentang topik yang tidak biasa, atau teks yang lebih mudah ditulis oleh petualangan favorit  penulis fantasi Dan, apakah mereka membaca untuk belajar tentang topik baru, untuk meninjau tes atau presentasi atau untuk mempersiapkan laporan buku multimedia? Proses mendengar dan membaca Dan penggunaan fitur akan bervariasi di masing-masing konteks ini beberapa strategi unik untuk mendengarkan ucapan manusia, seperti membayar perhatikan jeda dan volume pembicara, dan ada juga yang unik untuk digital lingkungan, seperti menjeda dan memutar ulang trek audio, menandai bagian dan sebagainya Memberikan dukungan mendengarkan strategi dapat membantu siswa menjadi “berpikir pendengar “dan karena itu lebih sukses peserta didiknya.

  2. Hubungkan Strategi Mendengarkan Dan Strategi Membaca.

    Pembaca yang baik adalah pembaca strategis. Manfaatkan penelitian dan latihan yang kuat berdasarkan instruksi strategi membaca dengan menghubungkan proses membaca online siswa dengan pembacaan bahan cetak mereka. Sama seperti siswa memprediksi, mempertanyakan, meringkas, mengklarifikasi, memvisualisasikan dan memonitor pemahaman mereka dengan teks cetak, mereka harus menerapkannya Strategi saat membaca dan mendengarkan teks digital. Meskipun teks digital menawarkan beberapa kemampuan unik, pemahaman adalah tujuan keseluruhan dalam konteks digital dan cetak pembaca dan pelajar mahir akan menjadi orang yang bisa melintasi batas-batas ini lancar dan fleksibel

  3. Meneliti Dan Menerapkan Pendekatan Instruksional Untuk Mengajar Siswa Bagaimana Caranya

    Efektif membaca, mendengarkan, melihat dan berkomunikasi dengan multimedia.Sebagaimana dicatat di awal tulisan ini, sebuah pergeseran sedang berlangsung di ruang literasi yang lebih besar terutama online-untuk penekanan lebih besar pada suara, suara, grafik dan gerakan. Internet adalah ruang literasi baru, ditandai dengan multimedia, struktur hypertext yang memungkinkan navigasi nonlinier, dan beberapa pilihan untuk interaksi pengguna dan penyesuaian lingkungan dan konten. Meski internet sangat luas digunakan dalam dan luar sekolah, terutama untuk tujuan penelitian siswa, instruksionalnya penekanannya adalah mempersiapkan siswa untuk melakukan pencarian web yang efektif dan untuk menjadi konsumen kritis konten web. Misalnya, siswa mungkin belajar tentang  acara berita di Internet dengan membaca dan mendengarkan via TTS ke Associated Press Plato Revisited: Belajar Melalui Mendengarkan di Dunia Digital Laporan berita dalam teks, melihat dan mendengarkan tayangan slide foto yang diceritakan dengan caption,menonton dan mendengarkan video streaming seorang reporter di lokasi kejadian dan membaca /mendengarkan laporan blog audio Bagaimana siswa belajar mengelola, mengurutkan, memahami dan bahkan mendamaikan arus informasi multimedia ini, yang tidak selalu konsonan? Berapa banyak waktu yang harus mereka habiskan untuk melihat gambar, versus mendengarkan dan membaca? Bagaimana cara mereka mengevaluasi cara media dan teks digunakan (Dan dimanipulasi) untuk mengkomunikasikan pandangan tertentu tentang acara tersebut, dunia? Bagaimana baik, mendengarkan aktif membantu keseluruhan proses menyerap informasi dan pengetahuan? Apalagi bagaimana kita bisa membantu siswa belajar berkomunikasi dengan multimedia? beberapa pertanyaan ini sedang dalam proses diatasi. Pendidik media membawa perspektif literasi kritis, spesialis keaksaraan sering kali berfokus pada tuntutan teks, dan komunikasi informasi dan profesional sains perpustakaan memberi perhatian khusus untuk mencari dan mengevaluasi informasi di Internet. Ada kebutuhan untuk berkembang model pemahaman yang lebih efektif yang mencerminkan peningkatan kompleksitas input dan mode output yang berpotensi terjadi dalam berbagai kombinasi dan permutasi. Pengembangan model ini harus disertai perkembangan pendamping pendekatan instruksiona

Kesimpulan

Pada zamannya, plato khawatir bahwa teknologi penulisan baru akan berubah dengan tidak dapat dibatalkan. Apa, dimana, mengapa dan bagaimana belajar saat ini, media baru menimbulkan tantangan serupa. Dan peluang. Kami percaya bahwa perubahan ini tidak hanya akan memperluas pembelajaran tapi juga memperdalam itu untuk sejumlah besar orang. Belajar melalui mendengarkan hanya satu contoh tapi berpotensi kuat bagi banyak individu yang jika tidak akan berkurang kesempatan untuk menjadi pelajar sukses dan seumur hidup.

Leave a Reply

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.

%d bloggers like this: